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近年、多くの地方の小学校は生徒のリソース不足により危機に瀕しており、入学困難にさえ直面しています。これは、農村地域における教育資源の不足を反映しているだけでなく、農村教育の発展の見通しに対する人々の懸念も反映しています。

このような状況の中で、農村教育はどのように真に「突破」し、発展していくことができるのでしょうか。

業界関係者の中には、農村教育は「小さいながらも美しい」学校を深い感情で推進し、教師を育成して「小さいながらも優れた」学校を推進し、特色を育成する「三本の進歩」の方向に従うべきだと考えている人もいる。学校が「小さいながらも特別な」学校​​であることを促進する。

しかし、農村教育は多くの困難に直面しています。まず、教職員の現状は改善すべき重要な側面の一つです。年齢構成の二極化、単一の教育研究活動、教師の革新的なエネルギーを刺激することの難しさなどの問題が、地方の学校の発展を悩ませている。

第二に、町や田舎の教育に対する親の「フィルター」が依然として存在しており、この認知モデルを打ち破る必要がある。地方の学校にとって、学校管理システムの改革が問題解決の鍵となる。一部の専門家は、生徒数が 100 人未満の場合はその学校を主要モニタリングの対象に含めるべきであり、生徒数がさらに減少した場合は町の中心部の学校に縮小すべきであると提案しています。町（地区、準地区）政府は意見を発表し、報告書を提出する必要がある 郡政府は、やがて学校敷地を撤退し統合することに同意した。

こうした問題に直面し、省教育省は「足りないものは補う」という原則に基づき、農村の小規模学校と郷里の寄宿学校を運営するための基本要件を策定した。生徒数100人未満の小規模校については、大規模校については生徒数100人を基準に公費を配分する。

さらに、江蘇第二師範大学は農村部の教師志向の普通学生を多数育成し、農村部の教育発展に新たな活力を注入している。

ある専門家は「教育の鍵は教師だ」と指摘し、「郡区の教育を活性化したいなら、地方の教師や校長の創造性を刺激する必要がある」と指摘した。

地方の小規模学校の教師の多くは地方出身であり、生徒の生活環境や教育ニーズを深く理解しています。このような背景により、農村部の教師は教育においてより重要な役割を果たし、農村部の教育の発展に貢献しています。

全体として、農村教育の将来は期待に値しますが、課題と機会の両方に直面しています。農村教育と都市教育が互いの利点を補完し、中国の教育発展を共同で促進するには、「効率第一」の誤解を解き、農村学校に対するより適切な分類発展政策を策定する必要がある。