한어Русский языкEnglishFrançaisIndonesianSanskrit日本語DeutschPortuguêsΕλληνικάespañolItalianoSuomalainenLatina

в последние годы многие сельские начальные школы оказались на грани кризиса из-за недостаточности ученических ресурсов и даже столкнулись с трудностями при зачислении. это не только отражает недостаток образовательных ресурсов в сельской местности, но и отражает обеспокоенность людей перспективами развития сельского образования.

как в таких условиях реально «прорваться» и развиваться сельскому образованию?

некоторые люди в отрасли считают, что сельское образование должно следовать направлению «трех линий прогресса», продвигая школы как «маленькие, но красивые» с глубокими чувствами, воспитывая учителей, чтобы сделать школы «маленькими, но отличными» и культивируя качества способствовать тому, чтобы школы были «маленькими, но особенными».

однако сельское образование сталкивается со многими трудностями. прежде всего, нынешнее положение педагогических кадров является одним из важных аспектов, которые необходимо улучшить. такие проблемы, как поляризация возрастной структуры, единая преподавательская и исследовательская деятельность, а также трудности со стимулированием инновационной энергии учителей, мешают развитию сельских школ.

во-вторых, родительские «фильтры» на поселковое и сельское образование все еще существуют, и эту когнитивную модель необходимо сломать. для сельских школ реформа системы управления школой является ключом к решению проблемы. некоторые эксперты полагают, что, когда количество учащихся меньше 100, школа должна быть включена в основной мониторинг; когда количество учащихся уменьшится до 80, ее следует сократить до школы в центре города, если количество учащихся продолжит уменьшаться; правительство города (района, подрайона) должно дать заключение и отчет. правительство округа согласилось вывести и объединить школьные территории в установленном порядке.

столкнувшись с этими проблемами, областной отдел образования сформулировал основные требования к работе малых сельских школ и поселковых школ-интернатов. по принципу «чего не хватает, восполним недостающее» оно выяснит основы. и провести подготовку, исходя из реальной ситуации. для небольших школ с числом учащихся менее 100 государственных средств выделяются крупным школам, рассчитанным на 100 учащихся.

кроме того, второй педагогический университет цзянсу также подготовил большое количество обычных студентов, ориентированных на учителей, что придало новый импульс развитию сельского образования.

«учителя являются ключом к образованию». один эксперт отметил: «если мы хотим оживить образование в поселках, мы должны стимулировать творческий потенциал сельских учителей и директоров школ».

многие учителя в небольших школах в сельской местности являются выходцами из сельской местности и глубоко понимают условия жизни учащихся и их образовательные потребности. этот фон заставляет сельских учителей играть более важную роль в преподавании и вносить вклад в развитие сельского образования.

в целом, будущее сельского образования стоит ожидать с нетерпением, но оно сталкивается как с проблемами, так и с возможностями. необходимо разрушить неправильное понимание принципа «прежде всего эффективность» и сформулировать более подходящую классифицированную политику развития сельских школ, чтобы сельское образование и городское образование могли дополнять преимущества друг друга и совместно способствовать развитию образования в китае.